想要自己的教学能力有所突破，在教学任务结束后就一定要写好教学反思，教学反思的写作是作为教师必备的一项技能，以下是报喜范文网小编精心为您推荐的力的认识教学反思优秀5篇，供大家参考。
力的认识教学反思篇1
“长方体的认识”是在学生过去初步认识长方体的基础上，进一步教学长方体的特征。
在教学时，我首先引导学生从墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物体中找出长方体，揭示长方体有其自身特征，激发学生的'探究兴趣。在探究新知时，首先初步认识长方体的面、棱、顶点的三个要素；然后进行小组自主学习，总结出长方体面、棱、顶点的特征；最后再认识长、宽、高。整节课学生在看、摸、数、量的实际操作活动中探索，探究意识和空间想象能力得到发展。但在认识面、棱、顶点的特征之后，才又以一个环节教学长、宽、高，使教学过程有些重复，如将这一环节放在认识棱可以分成三组的特点之后，则可以过渡自然，可能效果更好。
在教学中，还有几位学生的质疑为课堂带来了活力，如在以一个顶点为例说明长、宽、高后，生1：那么上面那个顶点引出的三条棱怎么确定长、宽、高？生2：底面是正方形，怎么确定？于是，我让学生自己讨论，互动解决，收到了良好的效果。我想，鼓励质疑是我今后教学中应当给予更加重视的。
力的认识教学反思篇2
“时分”是在学生对时钟有了初步的认识的基础上进行教学的。“时分的认识”是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识，并且还是比较抽象的知识。在认识时间方面由于知识点较多较凌乱，很多孩子对于认识时间是有一定的困难的，因此在教学中我注重做到以下几点：
一、注重新旧知识的衔接：在一年级的时候学生已经初步认识了钟面，并会看整时，所以，我先帮助学生唤醒沉睡的记忆，提问：“关于钟面，你都了解些什么？”教师简洁的问语激活了学生的知识储备，学生争先恐后地交流自己知道的有关时间的知识，比如钟面上有12个数字，有时针、分针以及整时的认读方法等等。在短短的两三分钟的询问中，教师把握了多数学生的知识基础，确定了教学的起点，完成了对教学预案的调整，课堂气氛一下子活跃起来。于是，我趁热打铁，引入新知，通过再次让学生观察钟面，找出了钟面上的知识：有12个大格，60个小格，每个大格里有5个小格。在“认识时分的关系”和“准确读写时间”这两个难点时，有的学生已经知道1时=60分，1分=60秒，于是我借助多媒体的演示使学生对自己的认识有了更直观的印象。有的已经会用两种方式写时间，课堂上我先让学生尝试自己书写时间，再请有不同写法的孩子板演，并说明写法。
二、培养合作能力、体验感悟
教学要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。在教学中，学生通过“看一看”“拨一拨”“写一写”等操作活动，观察认识钟面，突破了“认识时分的关系”及“准确读写时间”的难点。学生在操作中交流，在交流中感悟，在感悟中建立了时间的模型。
在活动中，教师只是活动的引导者和组织者，学生是活动的主体，师生互动、生生互动。为学生创设合作的机会，如：同桌合作“一人拨钟，一人读写时间”，同桌互说。这些有趣的合作让每一个学生都有学习的机会，此时，教师关注的是孩子的差异，师帮生、生帮生，这样既面向全体学生，又让不同的学生得到了不同的发展。学生经历了观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
三、联系生活，学以致用
学习了知识就要学会运用。毕竟，课堂只有短短的40分钟，能留给学生的时间是有限的。所以，我还给学生布置了一道生活作业，让学生当一回小老师，回到家里以后拿出自己家里的钟，把今天学到的知识讲给爸爸妈妈听一听，让学生对钟面有更为深刻地认识。我还让学生和父母合作，父母记时一分钟，学生做一些力所能及的小事，看看一分钟内你能做哪些事情。相信，这样的生活作业，不仅学生很感兴趣，更重要的是学生能
将所学知识运用到生活中去，体现了数学的实用性。
力的认识教学反思篇3
一年级数学认识10以内的数的教学反思
今天的数学课上得比较顺利，我又把孩子们领进了多媒体电教室，通过观察主题图、画一画、伸手指等活动，学生的注意力都很集中，但持续的时间短，我利用切换电脑的间隙让学生闭眼休息，当他们睁开眼睛发现屏幕上又是一片新天地，又兴奋起来。对学生的发言我首先鼓励，然后提出建议，学生的表达能力也有进步。因为能够熟记学生的名字，对每个人的特点也有了一点了解。因此，本节课能够很好地组织驾驭课堂。看来，要想让低年级孩子安静地坐下听课，除了培养习惯外，兴趣的激发也很重要。
虽然总体上感觉不错，但还是有些许遗憾。反思这节课中的一些细节，发现自己还是太粗心了。一直在研究教材的.使用问题，这节课我却没有把教材用好。
上课铃响后，学生按我的要求准备好数学书、田字格、文具盒，我把他们带到了电教室。孩子们看着可以自动升降的大屏幕都惊呆了，一双双小眼睛都向我这里看过来。我顿时来了激情，与学生互动起来。做练习时，我让学生打开书，可是，有10几个学生都说带错书了，原来他们把语文书带来了。昨天，我已经带领他们认识数学书了，怎么还会拿错呢？仔细观察，原来数学书和语文书的大小、颜色和厚度都很相似，加上今天孩子们把所有的书都包上了书皮，所以很难辨认。都怪我，没有帮他们检查一下。结果应该沙沙地在纸上写的练习又变成了热热闹闹的集体作业。
本节课主要认识10以内的数，但“找一找”这个环节的主题图只提供数量是1、2、10的事物。其它数字的认识都是结合生活中的事物来进行。能不能从情境图中找到用其它数字来表示的数量呢，也许我们发现？下课后我拿起书仔细寻找，结果没有找到。但发现我制作的课件里的图片跟教材上的插图有很多差别： “找一找”中，白云和小鸟的数量都是3，而教材上的插图中是2，“说一说”第二题中，戴蓝帽子的小朋友由 3号换成了2号，“练一练”第一题中的鱼和麦子的图由横向排列变成了纵向排列。这么多的差别，都是我在下课后才发现的。课件上的图片是我从“新世纪小学数学网站”上的电子教材中复制的，我所使用的教材是北师大版第三版教材。也就是说“新世纪小学数学网站”上的电子教材与我所使用的教材版本不同。从这些细微的变化中可以看出，数学教材越来越便于教师和学生使用了。比如，“练一练”第一题中的鱼和麦子的图由横向排列变成了纵向排列，这样的改变便于学生连线。在为自己的粗心而自责的同时我也在庆幸。通过反思，我及时发现了这些问题，避免以后犯同样的错误。但我更希望网络资源能及时更新，给教师带来方便。
通过对这节课的反思，我发现对教材的使用，不仅要把不同版本的教材进行对比，同一版本教材的变化情况也要及时关注，正所谓“上下求索，左右勾连。”教材的使用问题真是一个值得研究的课题呀！
力的认识教学反思篇4
送走了一届毕业生，今年又迎来的新的一届一年级的新生。而今年的苏教版教材也进行了全面的修订。我也在新教材中感受新的教学方法的思考。
今天上午的教学内容是《认识6-9》，出示主题图后（图片附下）。
我问学生：你从图中发现了什么？
于是学生举手回答踊跃发言：
生1：我发现图中有个小朋友在玩套圈……
生2：我看到有5个小朋友在排队等着玩套圈！
生3：我看到还有一个老师！
生4：我看到这个小男孩套中了4个圈！
生5：我看到了有9个长颈鹿！
……
五分多钟过去了，还有孩子不断的踊跃举手想说他们的发现，但是我发现学生的回答有点偏离今天的教学目标，今天的教学目标是认识数字6，7，8，9，而学生说的'数中，很多都没有6-9，而是游离于教学内容之外。最后，我只好给学生提醒，你能找出跟今天要学的数字有关的数学信息吗？这样启发以后，学生才基本能领悟了我的意思，回到了原定的教学目标的范围内来。
下课后，我便汲取了这节课的语言上引导的不精确的地方。到了另一个班级再上这节课的时候，（我带一年级两个班的数学教学），我便是这样的引入教学的。
师：今天，我要和同学们一起来认识新的数字朋友6，7，8，9.请你仔细观察这幅图，你能在图中找到数，6，7，8，9，并用它们来说一句话吗？这样改变了问题的问法，让问题具有指向性，学生很快便能说出：
生1：我发现有6个小朋友在玩套圈游戏！（数字6出来了，呵呵！）
生2：我看到一共有8个圈！（数字8出来了）
生3：我看到一共有9个长颈鹿！（数字9也出来了）
但是这时，学生没有关注到7，因为7没有相对集中的图示。于是我启发学生仔细观察。
生4：我看到这图上的小朋友和老师一起一共有7个人。（数字7出来了）
……
至此，我问题所要的答案全部出来了，而且学生的注意力始终是在数字6.7.8.9上，没有偏离教学目标！让下面的教学得以顺利进行！
下午，我在办公室读特级教师徐斌的《无痕教育》一书，正好读到到里面的一节：问题设计巧方能学得活！
里面提到这样的一段：老师的问题过于笼统，没有指向性，学生怎么能有数学思考呢？这样的数学课不如说是语言文字训练课！
是啊，如果教师的问题提出的能更明确一点，学生就能在问题的情境中有效的捕捉数学信息，然后接下来的学习内容就顺理成章了。
这个教学案例的反思，让我更深的体会到：教师在教学过程中的每一个问题提出都要精心的设计，并反省一下，这个问题提出有没有什么意义？对我解决教学目标有帮助吗？能让学生有效的参与到教学的活动中来吗？有了这样的反省，我们的课堂教学才能取得最佳的教学效果！
力的认识教学反思篇5
“秒的认识”是在学生已经认识了时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。“秒”是较小的计量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。
下面我首先说一下学习目标的达成情况，本节课的第一个学习目标是运用多媒体创设情境，学生在生动直观的情境中感知时间单位“秒”，体验秒是比时和分小的时间单位，帮助学生建立“1秒”的概念。这一目标中感知一秒时间，学生认识了一秒，知道秒是比时和分小的时间单位，学生掌握较好，会选择合适的时间单位填空。但是对一秒时间的体验不够充分、估计较短时间不够准确，有一部分学生在估计时间时误差较大，原因是对1秒感知浮浅、不真实。这一学习目标达成不够好。下一学习目标是创设有趣的游戏活动，调动学生多种感官参与，引导学生经历“几秒”，从中培养学生估算时间的能力，进而引导学生在观察、体验数学活动中，知道“1分=60秒”。学生在观察活动中，在秒针、分针的变化过程中，从学生的回答提问和进行半分钟、2分钟化秒的计算中，可以看出这一学习目标已达成。第三个学习目标是通过对分和秒的体验、感受，体验数学与生活的联系，渗透珍惜时间的教育。在教学中通过学生听、说秒针走动的声音，说一说，演一演1秒钟、1分钟你会做些什么，体验“秒”“分”的短暂。又出示1秒现代化工具所做的事情图片和刘翔比赛视频等，学生体验到生活中时间无处不在，同时受到惜时教育。
本节课的教学行为有效性分析如下：在本节课的学习过程中我的教学行为设计主旨就是“让学生不断地，有层次性地体验，在体验中，不知不觉的完成了本课的学习目标”，我首先创设情境，激趣导入，初步感知时间单位“秒”。用学生熟悉的钟表滴答声和春晚倒计时创设情境，让学生参与倒计时的活动，结合学过的时和分，唤醒学生己有的生活经验，引出比分更小的单位——秒，既能激发学生的兴趣，学生又能直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概
念。但在教学这这一环节时，学生情绪低落，过于拘谨、紧张，原因是没有进行课前的准备活动，来消除或缓解学生的紧张心理。学生的紧张使我也紧张，在后面环节没能灵活调节，又加上备课不够充分，导致出现种种问题。首先由于学生紧张在迎新年倒计时时学生反响太低落，跟预设相差太远。然后问：“同学们，生活中还有哪些地方用到时间单位秒？”这一问题问的面广，学生无从下手，回答偏离目标较大，没有起到很好的导向作用。应当问: “同学们，生活中在哪些地方见到过倒计时？”然后再引出秒是小的时间单位。
观察钟面，复习旧知这一教学行为，是帮助学生巩固以前对钟面刻度，时、分的计时方法的认识，对后面几秒、1分的认识起到很好的铺垫作用。但在进行时问题没有设计好层次，问的精准一些，而是直接让学生介绍自己的钟表。导致学生回答东一榔头西一棒，不得已打断回答，老师引导复习，现在回想处理非常不妥，应当引导而不能代办。
在多种感观参与，建立1秒的概念这一环节中，我通过学生自己用声音和动作等来配音、配动作，调动了眼、耳、口、手等多种感官同时参与活动，全方位地感受1秒，使学生有了具体的、物化的感受。但学生在这个问题上能自由发挥，增加感性认识。每个人都有参与的机会与能力，能在实际动作中体验“1秒”的长短。学生就是不会交流、不愿交流，比如模仿秒针走动的声音时声音小，而我又没有及时的鼓励引导，让多名学生参与或是集体参与。
体验1秒的价值环节中，让学生观看一秒钟里飞机、卫星行驶的路程，我国研制的巨型计算机的计算速度，发电厂的发电量等资料以及学生熟悉的刘翔奥运会夺冠的成绩与学生前面谈到的对一秒的感受是很短的形成强烈的对比，让学生真切地感受到一秒虽短暂，但却是相当有价值的，引出1秒也无比的重要，使孩子懂得了要爱惜时间，抓紧时间，一分一秒都不能浪费。在这里学生观看后一秒的惊人速度和刘翔的比赛精彩回顾，学生反应一般没有
几秒的认识教学先让学生看课件演示，说出秒针走了多少秒。学生有的用数数的方法说出了秒针走的时间，也有的利用旧知的迁移用秒针走了几大格几小格来判断秒针走了多少秒。又进行同桌互问互答秒针走了多少秒的小组活动。此处教学，再一次让学生体验了时间单位“秒”，加深了学生对秒的认识，同时还尊重了学生认知水平的差异，最后，加以引导优化了方法。
对于分与秒的关系，有相当部分的学生在课前就有所了解，因此，此处教学重点又一次放在了体验上，通过课件上秒针走一圈和分针就走一小格的直观演示，让学生能通过观察，亲身体验分与秒的关系，从而抽象出1分=60秒的结论。
动静结合的一分钟体验活动让学生在活动中感受1分钟的.长短，体验1分钟的价值，学生们兴味盎然，积极性非常高，同时通过活动还将“时间相同，做的数量越多，速度就越快的数学思想”加以了渗透。
估测时间的活动是利用前面学生对1秒、几秒的体验进行的，学生用自己的方法进行估测，由第一次的估不准，到听同学交流方法，再到第二次大部分估准，学生在活动中掌握了估测短时间的方法。锻炼了对较短时间的估计能力。
虽然在课堂中我完成了知识教学任务，但在教学中应该进一步扩展最大知识空间、活动空间、探索空间，让活动体验更加扎实有效，扩大知识面，让学生能够在有限的时间中掌握了解更多的知识。同时，课堂上教学语言不够简洁准确、激励性语言过于单一。不能很好的调控课堂、驾于课堂、组织课堂。使本节课预设的精彩环节没能很好的实现其价值。不过，我相信随着不断的积累与学习，我的经验会更丰富，在以后的教学中不仅会关注学生的知识与技能，更会关注学生在学习中的变化和发展。
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