写一份好的教案能够引导教师合理分配课堂活动时间，教案中的目标设定明确，使学生在学习过程中有了清晰的方向感，以下是报喜范文网小编精心为您推荐的桥教案设计优秀教案最新6篇，供大家参考。
桥教案设计优秀教案篇1
活动目标
你能正确判断7以内数的多少。
活动准备：
1、贴绒蓝色大圆片5个，红色圆片从大到小6个，桔黄色小圆片7个；
2、贴绒数字5、6、7，实物卡。
活动过程
一、集体活动。
1、逐一出示图片
请小朋友仔细看，说说卡片上有几个什么？
2、正确判断7以内数量。
出示图??
（1）黑板上有什么？哪种颜色的圆片最多？哪种颜色的圆片最少？你是怎么知道的？
（2）为什么我看时觉得红圆片最多，橘黄圆片最少？
（3）谁能想个办法，换一种排法让我们一看就清楚，谁的数目最多，谁的数目最少。
（4）启发幼儿将每种颜色片片排成一行
现在看看谁最多、谁最少？
你是从哪里看出来的。引导幼儿将三排圆片一一对应比较）
请小朋友说说每一排有几个圆片，谁来给每排圆片送数字朋友。
3、小结。
要想知道谁多谁少，不能看物体大、小，也不能看排队长、短。
而是要数一数每排有几个，才能比出谁多谁少。
二、小组活动。
1、给最多的`点子印数字。
2、看标记贴图形。
3、按序填空格。
4、添、去点子。
5、印比6、7少的点子。
桥教案设计优秀教案篇2
一、 设计理念
?拿来主义》选自鲁迅先生的杂文集《且介亭杂文》，鲁迅先生杂文的特点是“嬉笑怒骂皆成文章”，他能用风趣幽默的语言揭露最深入人心的社会本质。《拿来主义》这篇课文主要批判了国民党反动政府的卖国行为和对待我国文化遗产的错误态度，阐明批判继承传统文化及外来文化的中心论点。读起来浅显易懂却引人深思，发人觉醒，给人启迪。该课文是人教版高中语文课本必修四第三单元的第一篇课文，在课前的单元导入中提出“阅读时从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合来。”本文的设计理念也是从文章的篇章结构出发，引导学生通过文本细读把握作者的语言特点和写作思路，理清作者提出问题——分析问题——解决问题的思维脉络。同时激发学生的问题意识，引导他们运用“自主、合作、探究”的学习方式学习本文，品味杂文语言的犀利与严密，探讨文章思维的深邃与发散，感受文章极强的思想冲击力。还要通过拓展探究培养学生的思维能力，敢于发表个人见解，善于在课文的基础上联系自身的学习经历、生活体验等开拓更广阔的思考空间。
二、 前情分析
1. 学情分析
本次教学的对象是高二的学生，要认识到授课主体的主要特点。第一，高二
学生的阅读理解能力已经达到一个较为成熟的水平，所以理解课文内容不应该是本次教学的重点，透过现象看本质，发掘作者字里行间的背后蕴含的深刻寓意才是高二学生应该有的水平。第二，经过前期的学习，高二学生的思维能力已经具备一定的基础，教师要在此基础上有规律地进行引导，逐步深入，层层递进，发展他们的思维能力。第三，高二学生对议论文的基本特点与写作手法有所掌握，学习本文应该不会遇到太大的障碍，文章结构思路分析的难度不至于过深。最后，高二学生有足够的自主思考和研究的能力，他们思维活跃，表现欲强，所以课堂应以学生为主体，给予他们更多的表现自己的机会，设置合作探究的环节加强课堂互动。但这个阶段也存在不少学生有想法却不懂怎样去更好地理解与表达，需要老师在教学过程中多做点拨，启发学生的思考方向。
2. 教材分析
?拿来主义》这篇文章选自人教版高中语文课本必修四第三单元第一课。作
者是20世纪中国重要作家，现代文学家，思想家，革命家——鲁迅先生。这一单元还有《父母与孩子之间的爱》、《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》《信条》等课文。《拿来主义》这篇课文是一篇说理性的议论文，文章结构安排巧妙，先破后立，破中有立，同时又具有一定的文学性，文中运用不少贴切到位的比喻来论证作者想要阐述的中心观点。本文的教学应该抓住文章的语言、结构、思维、探究这几个重要的环节，培养学生对社会现实问题的敏感程度，指引他们学会从不同的角度去思考、质疑或阐发，那学生也就接近或进入了更高的境界。
3、教学重难点
本文的教学重点是理清文章的写作思路和结构布局，把握作者所要论证的中心观点，品味杂文语言幽默、犀利、深刻的特点。学习议论文写作中比喻论证、对比论证的写作技巧。
本文的教学难点是分析作者的思维脉络，学习作者“以小见大”的写作方式，结合现实社会实际情况思考“拿来主义”所蕴含的深邃意义。引导学生思维发散，多角度思考，培养他们敢于质疑、敢于阐述个人理解的自主学习探究能力，在他们心中树立正确对待文化遗产以及外来文化的观点与态度。
4、教学准备
(1) 教学学具：多媒体课件
(2) 教学方法：提问法、讲解法、点拨法、激励法、评价法、合作探究法等
(3) 教学资源：教材、课件、图片、课内教参、课外资料
三、教学目标
（1）知识与技能
1. 熟悉鲁迅先生《拿来主义》这篇文章的写作背景。
2. 理解鲁迅先生在文中所表达的批判地吸收外来文化与批判地继承传统文化的观点。
3. 理清这篇杂文的写作结构与思路。
4. 认真揣摩这篇文章语言的生动、幽默、犀利与含蓄，把握杂文语言的基本特点。
（2）过程与方法
1. 掌握文章中对比论证、比喻论证的议论文写作技巧。
2. 研习文章说理议论与文学性兼并的文本内涵。
3. 结合文章写作背景理解“拿来主义”的含义及其实质。
（3）情感、态度与价值观
1、发展学生对于文本内容和现实生活的严密逻辑思维能力。
2、指导学生树立正确对待文化遗产及外来文化的观念和态度，学会批判地吸收与继承。
3. 启发学生多方面思考问题，勇于质疑、阐发，将文本与现实生活紧密联系起来。
四、教学过程
（一）材料导入
?设计意图】
学生学习这篇鲁迅先生的《拿来主义》，必须先熟悉这篇杂文的写作背景。只有了解了该文的写作背景，才能够真正领会鲁迅先生在本文想要阐明的文章主旨。所以本设计在导入部分就展示《拿来主义》的相关写作背景，既能与文本密切联系，也对学生理解文本做好相应的铺垫。
?设计内容】
1934年，日本帝国主义侵略我国的东北三省后，野心膨胀，妄图吞并整个中国华北地区，中华民族危难深重。然而，当时国民党反动政府却推行“攘外必先安内”的卖国反~政策，对日本侵略者实行不抵抗主义。蒋介石还提倡以“四维”（礼、义、廉、耻）和“八德”（忠、孝、仁、爱、信、义、和、平）为基本内容的“新生活运动”，以此来巩固国民党的反动统治。对外出卖国家领土，对内实行军事“围剿”和文化“围剿”。
由于这个时期帝国主义长期的经济侵略、军事侵略和文化侵略，当时在对待古代文化和外国文化问题上，实际存在着两种错误态度：一种是全盘肯定，全盘吸收；一种是全盘否定，盲目排斥。同学们，面对这两种完全不同的态度，你们是如何评价的？或者也可以回答老师的另一个问题，读完了上述展示的材料，你们内心有什么想法？（这两个问题都是开放性的问题，重点在于学生个人的自由理解与发表意见，教师要鼓励学生敢于表达自己的感想，将课堂的气氛活跃起来。）
这两种态度，都是不利于我国革命文化的发展的。鲁迅先生针对敌人破坏新文化发展的种。种罪行，针对革命阵营内部某些人对待古代文化和外国文化的错误态度，用他犀 利的笔墨写下了两篇文章。一篇是《论“旧形式的采用”》，阐明正确对待古代民族文化遗产的态度；一篇就是我们今天要学习的《拿来主义》，着重阐明对待外国文化遗产的态度。接下来就让我们走进《拿来主义》这篇经典杂文，去感受其中深邃的思想。
（二）初读感知
同学们，请自由地阅读课文，阅读时请注意这篇课文的语言特点。（学生阅读课文期间，老师要写好课文名称与作者的板书）
同学们自由阅读完以后，教师要提几个较为简单的问题，检验学生的阅读效果。
（1）同学们这篇文章属于什么文体？（议论文）
（2）本文的论点是什么？（拿来主义）
（3）请同学们用原文的一句话来回答什么是“拿来主义”。（我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！）
（三）再读文本理清思路
?设计意图】
学习《拿来主义》这样的议论杂文时，学生的学习动力相比学习散文、小说等这类文体要薄弱许多。很多学生在文本学习时会遇到障碍，明显感到难度的'加深，不知从何学起。教师的任务在于把复杂的文本内容简单化，帮助学生理清文章的写作思路，整体把握文章的框架，初步体会作者论述的中心观点，为接下来深入探究文本奠定学习基础。
?设计内容】
（1）作者在论述“拿来主义”之前，先写了哪些主义？作者对于这于这些主义持有怎样的态度？作者是如何批判这些主义的？
（答案预设：作者在点明拿来主义之前，论述了闭关主义、送去主义、送来主义。作者对这些主义都持有否定、批判的态度。闭关主义——自己不去，别人也不许来。闭关锁国政策。结果“给枪炮打破了大门”“碰了一串钉子”，遭到多国侵略，签订一系列不平等条约，逐渐沦为半殖民地半封建社会。送去主义——国民党反动政府卖国行为。“发扬国光”，作者列举“古董”、“梅兰芳博士”“尼采”为例论述送去主义，结果是资源耗尽，子孙后代失去生存下去的根基。送来主义——帝国主义对中国的经济文化的侵略占有。其后果是整个中国社会被外来文化控制束缚，传统文化遭受严重的危机，导致一些人对外文化完全偏激的排斥拒绝。）
（2）作者在哪一节提出“拿来主义”的中心论点？（这个问题很简单，第七节，全班一起回答）作者为何要先论述闭关主义、送去主义、送来主义，在提出拿来主义呢？教师引导：这些主义之间有何关系？注意有一个关键词的运用。
（答案预设：关注提出中心论点时“所以”这个词的运用，前后论述表明了因果关系，也就是作者文章先写的是为何要提出“拿来主义”的主张。）
（3）那么顺着我们上述分析出来的思路，作者在第八、九段又在论述什么呢？（论述我们如何实行拿来主义）最后一段又写了哪些内容？（最后一段是对之前所论述内容的总结与升华，不仅总结了我们应该如何对待外来文化，还阐明了主张“拿来主义”会有怎样的成果，同时更提出了拿来主义的最终目的——创新。）
（4）同学们，讲过上述问题的梳理，你们是否已经把握了文章的写作思路呢？请一位同学来总结概括一下。
（答案预设：第一部分（1—6）：为什么要实行拿来主义；第二部分(7)：拿来主义的内涵；第三部分(8—9)如何实行拿来主义；第四部分(10)全文论述的总结深化。）
（四）精读文本内涵研习
?设计意图】
前一步教师引导学生理清而来整篇课文的写作思路，这一步就要引导学生去品味文本内容的内涵。鲁迅先生的文章具有深刻的文化底蕴，读起来并不是那么容易。《拿来主义》这篇杂文更是需要精读分析才能够帮助学生领会文字背后所蕴含的深刻内涵。但是精读文本也并非将文本中所有的内容都一一拿出来解读，因为课堂的时间毕竟是有限的，所以教师需要从中选取不叫重要的内容指导学生进行深入分析，并要求他们用类似的方法在课余时间继续分析文本其他内容，训练他们的语言表达能力与思维能力。
?设计内容】
（1）原文第一段：
自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送主义“了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。
问：这里“别的暂且不说吧”这一句话有什么作用？
（答案预设：这一句话框定了作者所要论述的现象的范围，只讲学艺上的事，论述方向清晰明确。而且只针对一个方面进行阐述，使得作者所要揭露的社会现实更为深刻。再从另一个方面思考，单是学艺方面的送去主义就已经造成严重后果，可见国民党政府所奉行的卖国主义政策带来的中华民族带来的空前危机。）
（2）原文第四段、第五段
这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
问：这里作者用了第4个意思较相近的词语，我们有必要辨析它们分别的含义。请一组同学来分别解释一下这四个词的意思：抛来、抛给、送去、送来。
（答案预设：“抛来”是指把无用的东西抛掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀什么不良的动机或目的。“抛给”是指有目的的，带恶意的输出。“送来”是被动接受，是国民党政府自欺欺人的说法，其实是帝国主义文化对我国的侵略。“送去”这里是讽刺国民党反动统治推行卖国主义政策，任由帝国主义列强侵犯我国的主权和领土，不抵抗，懦弱。）
（3）原文第七段
所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
问：如何理解本文的中心论点？
（答案预设：有思考，有鉴别，有选择。“运用脑髓”是指要有独立思考的能力，要有我们自己的选择。“放出眼光”是指要有辨别精华与糟粕的能力，有对事物的洞察力。“拿来”更是凸显出我们要积极主动地吸收借鉴外来文化，挑选出有用的东西化为己用。）
（五）文本结构分析
?设计意图】
?拿来主义》这篇杂文的一个突出的特色，就是其巧妙的行文结构安排技巧。学生们通过上一个环节的文本分析已经对文章内容具备了一定深度的理解能力，在此基础上引导他们分析文章的行文结构，学生能比较容易领会写文章的结构技巧。对于高二的学生来说，思维已经稍显成熟，再经过前段时间的学习讨论，这一环节的难度有所降低。
?设计内容】
（1）文章开篇为何没有直接写“拿来主义”主义这个中心论点，而是先写了“闭关主义”、“送去主义”呢？
（答案预设：这是一种先破后立的行文结构。作者先不谈“拿来主义”，而是先论述“闭关主义”、“送去主义”，是为引出“拿来主义”做铺垫，作者通过前文批判闭关主义、送去主义，自然地提出拿来主义的观点，表面上像是在绕弯，其实是先破后立，破中有立。再从另一个层面讲，“闭关主义”和“送去主义”都是作为拿来主义的对立面，文章这样的结构安排是为了突出对比鲜明，可以更加衬托出“拿来主义”的中心论点。）
（2）文章第五段中正式提出了“拿来主义”的观点，为何在行文结构上没有就这个观点直接进行论述，还要论述一段“送来”与“拿来”呢？
（答案预设：从本文的结构安排上看，作者在第五段先提出“拿来主义”的观点，确立本文所要论述的中心思想，第六段是为了厘清“送来”与“拿来”的关系，强调“拿来”的真正含义是有选择的取舍，再引出本文的主旨，也就是第七段。然后继续论述“如何拿来”，逻辑严密，条理清晰。）
（六）合作探究
?设计意图】
语文课堂的教学形式应该具有多样性，不能只局限于讲解法、提问法这样的教学模式，否则语文课堂教学就会失去活跃的氛围，学生也会失去学习的激情，进入消极的状态。所以课堂上需要设置学生合作探究的环节，共同探讨文本中的内涵与技巧。以小组为单位，学生之间互相交流学习，共同分享学习成果，通过小组合作来加深学生对文本的分析理解，培养学生“自主、合作、探究”的学习意识。
?设计内容】
（1）《拿来主义》这篇课文是逻辑思维严密的议论文，请同学们以四人为单位自由组成小组，我们一起来合作探讨一下，本文有哪些论证方法？（给学生5分钟的时间自由交流讨论，然后每组选派一位代表来回答讨论结果。）
（答案预设：1.比喻论证法。将大宅子比喻成文化遗产，将鱼翅比喻成文化中的精华，将鸦片比作文化中的糟粕。通过比喻论证以穷青年对待大宅子的态度来阐明我们对待文化遗产应有的正确态度，吸取精华，去其糟粕，先挑后占。形象生动，这样论证易于读者理解。2.对比论证法。将“送去”与“送来”进行对比，“送来”何为“拿来”进行对比，通过对比论证进一步深化“拿来主义”的内涵，使全文的中心观点更加突出，我们要积极主动有选择地“拿来”。3.类比论证法。课文中第三段作者将政府一味奉行的“送去主义”与尼采进行类比。尼采自诩是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得，可是尼采最后的结局是发疯了。通过这样的类比论证来说明奉行“送去主义”不会带来好结果，它只会使我们国家资源耗尽，子孙后代难以继续生存下去。这样的论证方式更具有说服力。）
（2）《拿来主义》这篇杂文语言特点鲜明，请同学们再重新回到文本中，去细细品味鲁迅先生杂文独特的语言风格。还是按前一个问题所组成的四人小组为单位，大家一起来品析一下语言特点。请回答问题的同学找出文中具体的例子一起加以说明。
（答案预设：抓住本文的关键词句，鉴赏作者精准的词句运用。比如“送去”“送来”“抛给”“抛来”“拿来”这个个相似词的辨析应用，可以看出作者语言运用的缜密。再比如“自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子”“活人代替了古董，我敢说，也可以算得显现出一点进步了”这样的语句，极具讽刺意味，显示出文章语言的幽默、犀利。文章中还运用了许多贴切的比喻，“孱头”“昏蛋”“废物”这些词都准确精当地比喻了面对文化遗产的错误态度与观点，文章语言更为生动形象。诸如此类的语言在文本中还有许多，引导学生自由寻找并抒发自己的语言体会，最重要的是他们小组合作探究后的独特的解读成果。）
（七）拓展延伸
?设计意图】
经过上述的教学过程，同学们应该可以基本上掌握《拿来主义》这篇课文，在此基础上就要设置“文本与世界”相联系的环节。这个环节的主要目的是将文本内容与现实生活联系起来，指导学生能够从所学文本出发引发对现实社会生活的思考，发散他们的思维，训练他们的思维能力，从不同角度考虑现实问题，提出质疑、见解，阐明自己独特的观点。
?设计内容】
展示一段材料：
近代的中国历史是一部中华民族的屈辱史和血泪史，也是中华民族的奋斗史和抗争史。自鸦片战争以来，中国由一个独立自主的封建国家沦为西方列强的半殖民地，西方列强开始在各个方面对中国进行侵略渗透。这种侵略渗透对近代以来中国社会文化的变迁影响巨大，至今依然存在历史的余响。
当今中国社会受西方文化影响特别深，年轻人喜欢用苹果电子产品、喜欢喝可口可乐、喜欢过西方节日、喜欢看好莱坞大片、喜欢nba等等，却将将传统的戏曲、民俗、声乐、节日等传统文化视如草芥，难逃崇洋媚外的嫌疑，中国传统文化、艺术正面临失传的危险。
鲁迅先生所主张的“拿来主义”，对于今天的中国仍有非常深刻的现实意义，请同学们发散你们的思维，来谈一谈“拿来主义”在文化全球化的当今社会其真正的实质与内涵又如何理解？（拓展探究问题考验的是学生走出文本，切合现实的思维能力，该问题没有任何答案标准，也没有预设的方向，给予学生充分的空间自由发挥，任何形式的答案都具有个性化的价值，都值得教师肯定。）
五、形成性作业
?设计意图】：
教师引导学生巩固拓展、自主思考、研究发现、创新解读，在掌握相关文本的同时，通过形成性作业完成一个有效的教学评价，从而根据教学效果合理改进教学过程，进而使教学效果达到最佳。
?设计内容】
1、完成《拿来主义》这篇课文相应的课后练习与作业。
2、通过学习本文的论证方法，训练学生的写作能力。要求学生选择一个当下热门的现实问题为主题，写一篇不少于800字的议论文。
六、板书设计
七、课堂小结
同学们，通过本文的学习，我们通过自由朗读，独立思考，问题研究，小组讨论等学习过程，理清了《拿来主义》这篇课文清晰的写作这思路，分析了其“先破后立”的行文结构，掌握了其多种形式的论证方法，品析了文本中形象、含蓄、犀利的语言特色。本文以小见大，用细致贴切的比喻来阐明“拿来主义”的科学观点，从提出问题、分析问题再到解决问题，透过文字表面领悟其中的'深刻内涵。在全球化的世界背景下，中国已经位于全球发展的中心圈，面对多元化文化的发展，鲁迅先生的“拿来主义”仍然具有启迪作用，即运用脑髓、放出眼光、自己来拿！
桥教案设计优秀教案篇3
教学设想
鲁迅是我国现代最伟大的文化巨人，通过本文可以了解鲁迅的一些基本情况。但本文是一篇小结，写得较为简略，教学的时候，可以结合学生学过的鲁迅的作品来了解更为详细一点的鲁迅的经历，从而复活…-个更为鲜活、具体的告迅的形象。如《故乡》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》和《阿长与"山海经"》。
本文是一篇人物传记，从篇幅上：来说是小传，从传主(立传人物)来说是自传，要充分利用记叙文的有关知识引导学生理解自传和小传的特点；
第一课时
一、导入新课
有一个人被公认为是我国近现代最深刻、最复杂、最矛盾、最具怀疑精神和批判精神的文化巨人，同学们猜猜他是谁?
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家。今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章《鲁迅自传》。
二、熟悉课文
请同学速读课文，完成下面两个任务：
1．识记文章中自己难以掌握的字词。
2．结合注释的阅读，了解文中牵涉的一些历史事件。
3．根据课文所提供的材料，列表梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动。
三、落实字词
筹办：筹划办理。
衰落：(事物)由兴盛转向没落。
学籍：登记学生姓名的册子，转指作为某校学生的资格。
学力：指在学习上达到的程度。
乞食者：要饭的人。乞：乞讨。生计：生活；维持生活的办法。
呐喊：大声喊叫助威。
彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。
四、列表梳理鲁迅本文中交待的情况时间
事件(主要活动)
原因
一八八一年
出生
十三岁时
辍学回家
家里遭了很大的变故
十八岁
旅行到南京，考入水师学堂
大约过了半年
改进矿路学堂
毕业之后
被派往日本去留学
待到在东京预备学校毕业
决意学医，进了仙台医学专门学校
因为确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力
两年后
弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小汁划，提倡新文艺
偶然在电影上看见-个中国
人因(在日俄战争中)的侦探
而将被斩，因此又觉得在中
国医好几个人也无用，还应
有较为广大的运动
二十九岁
回国
因为母亲和几个别的人很希
望我有经济上的帮助
(刚)，回国
在浙江的两级师范学堂做化学
和生理学教员
第二年(1911)
到绍兴中学堂做教务长
绍兴光复后(1912)
做绍兴师范学校的校长
革命政府在南京成立后
到北京教育部当做部员、兼做北京大学、师范大学、女子师范大学的国文系讲师
一九二六年
做厦门大学教授
被北洋军阀政府通缉
一九二六年十二月
到广东做了中山大学教授一九二七年四月
辞去中山大学教授
一九二七年九月
出广东，定居在上海
一九一八年
开始从事文学创作
因为一个朋友钱玄同的劝告
五、布置作业
1、将今天所学的词语抄在词浯积累本上。
2、到图书馆查找一些关于鲁迅的资料，进一步了解鲁迅在-八八一至一九三o年的生活、思想状况和经历。
第二课时
一、复习上堂课所学内容
1．检查字词掌握情况。
2．在不看书的情况下复述一八八一到一九三○年间鲁迅的经历。
桥教案设计优秀教案篇4
第二课时
教学目标：
1．认真观察画面，看懂图意，进一步理解课文内容。
2．通过读这首诗，让学生了解三种植物传播种子的办法，激发学生热爱大自然的情趣和追求知识的欲望。
3．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
4．继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
教学重点：
1．让学生了解三种植物传播种子的办法，激发学生热爱大自然的情趣和对知识的渴求。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
让学生了解三种植物传播种子的办法，激发学生热爱大自然的情趣和对知识的渴求。
教学用具：录像、投影
教学过程：
一、导入：
（电脑出示课件）今天我们一起来学习21课，请同学们齐读课题。
孩子如果已经长大，
就得告别妈妈，四海为家。
牛马有脚，鸟有翅膀，
植物是怎么传播自己的种子的
它靠的啥办法？你们也来模仿老师问一问大家。读一读。
二、学习
1．下面我们就带着这些问题去学习课文，请同学们借助拼音自己读一读课文，读后数
一数共有几小节？（6小节）
1）检查字词掌握情况：
a开火车读词
老师看看大家字词掌握的怎么样，我们来开火车好吗？
b做多音字“得”的练习
这篇课文有一个多音字，在课文中出现了三次，三次的读音各不相同，我们来做一个练习。（结合电脑出示的句子练习）
2．谁愿意给大家读读课文
想：课文介绍了哪几种植物？哪几个小节是介绍这几种植物的？
3．小组合作学习：
1）选择自己感兴趣的一种植物，读一读那个小节。
2）说一说这种植物是怎么传播自己的种子的。
蒲公英：
1）蒲公英是一种非常有趣的植物，哪个小组是学习这个小节的，你们来说一说。
2）老师也给大家带来了一段录象我们一起来看一看。
3）蒲公英美不美？我们读的时候就要把“微风轻轻一吹，孩子们就纷纷出发”读出来。
苍耳：
1）你们见过苍耳吗？谁来说一说？
2）课下同学们找了有关苍耳的资料，谁来给我们介绍一下。
今天老师也给大家带来了苍耳，谁来摸一摸，什么感觉？
1）哪个小组愿意把感觉给我们介绍！
2）他们说的对不对，我们来验证一下。
3）为什么苍耳能够挂住动物的皮毛？
石榴：
1）同学们你们吃过石榴吗？什么味道呀？
2）石榴妈妈的胆子更大！老师给大家带来了一段动画片，请同学们看一看。
3）哪个小组给我们说一说看懂了什么。
4）有语气地读一读
豌豆：
1）找小组来说一说；
2）他们说的对不对我们一起来看一段录象。
3）你觉得哪给你留下的印象最深。
4）我们一起来读一读（刚才大家说豌豆炸开时给大家留下了深刻印象，那我们怎么才能读好？
5）集体再来读一读。
总结：这四种植物多么有趣呀！我们伴随着优美的音乐再来读一读，你愿意读哪个小节，就坐在位子上读一读！
1）植物妈妈传播种子的方法就这几种吗？你还知道其他植物是怎样传播种子的吗？
2）看录象
3）请同学读第六节，想：什么样的小朋友才能得到更多的知识？
三、总结留作业：
老师觉得你们就是会观察爱思考的好孩子，希望同学们把这种好习惯带到课下，到大自然中多看看，留心观察身边的植物，你会得到更多的知识。
四、作业：课下同学们可以画一画课文中介绍的这几种植物，去查找更多的植物传播种子的方法，我们做一期展板，展示出来。
板书
桥教案设计优秀教案篇5
一、教学目标：
1、指导学生通过实验认识浸入水中的物体都要受到水的浮力，浮力的大小与物体浸入水中部分的多少有关。了解浮力在生产、生活中的广泛应用。
2、培养学生的观察能力、实验能力和归纳能力。
二、教学准备：
平衡尺、铁块、木块、绳、水槽、测力计等。
三、教学过程：
（一）导入新课：
1、将一些物体放入水中，让学生说一说看到些什么现象？有的沉有的浮。
2、这些物体为什么有的.会沉有的会浮呢？
（二）学生自主学习。
1、通过平衡尺认识浸在水中的物体受到了水的浮力。
（1）认识浮在水面上物体受到了水的浮力。
a．教师演示：
a．当平衡尺一端的小木块浸入水中，你会看到什么现象？
b．演示前学生假设、猜想会有什么现象发生？
b．汇报观察到的情况。
c．学生分析这是为什么？
d．师生共同小结：
浮在水上的物体会受到水的浮力。
（2）认识沉在水中的物体受到了水的浮力。
a．平衡尺两端都挂上铁块，将一端的铁块浸入水中，平衡尺还平衡吗？
b．学生分组实验研究。
c．得出结论：沉在水中的物体也会受到水的浮力。
（3）得出结论：放入水中的物体，不管是浮在水面上的，还是沉在水中，都会受到水的浮力。这个浮力的方向是朝上的。
2、指导学生通过实验，认识浮力的大小与物体浸入水中部分的多少有关系。
（1）请学生设计实验，怎样测量浮力的大小？
（2）请学生说说自己的设计方案。
（3）分组实验。
（4）汇报实验结果。
（5）完成p9的空格。
（6）测量水的浮力大小的变化。要求依次测量铁块在空气中、刚浸入水中、大半浸入水中、全部浸入水中时的读数，通过比较，你
发现物体在水中受到浮力的大小与什么有关系？
（7）学生分组实验。
（8）汇报实验结果。
（9）得出结论：物体浸入水中越多，受到浮力越大。
3、指导学生了解浮力在生产中的广泛应用。
（1）学生阅读p10的内容。
（2）让学生交流在生产、生活中是怎样应用和使用浮力的？
（三）小结本课：
1、怎样测量物体在水中受到浮力的大小？
（四）作业：
在水中的物体都受到水的浮力，为什么还会有的沉有的浮呢？
桥教案设计优秀教案篇6
【教学目标】
１、认识１２个字。会写“口、日、中”３个字。认识２个笔画和“山、木、艹”３个偏旁。
２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
３、理解课文内容，知道江南是十分美丽、富饶的地方，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
【教学重点】
认记生字和朗读课文。
【教学难点】
某些重点字词较难理解。
【用具准备】
多媒体课件、生字卡片。
【教学设想】
本课教学重点是生字和理解重点词句。生字教学可采用抢读、自读、摘苹果等方式解决。重点词句比较难理解，教师可充分发挥多媒体课件的作用，引导学生通过观察，亲身感受，理解“鱼米乡”及“小小竹排画中游”的意思。
【教学过程】
第一课时
一、看图，揭示课题
１、课件播放江南风光的图片，放江南的民族乐曲。
２、看了这幅图，你有什么感受？学生质疑。
３、课件出示本课插图，说说看到了什么？可结合理解“竹排”。
二、初读课文，认读生字
１、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。
２、认识生字：找一找，画一画。
⑴课件出示生字，生从书中找出画下，边读边画：
①借助拼音多读几遍。
②同位互读。
⑵小组讨论识记办法。
⑶汇报交流：鼓励生用多种方法识记。
３、指名试读、竖读、横读、开火车读、齐读。
４、再读课文，要求读准、读通。
三、创设情境，理解词句，练习朗读
１、指名读文，齐读。
２、师配乐朗读，问：你有什么感觉？你看到了什么？（生自由发言）师适时指导朗读。
３、齐读课文，想一想哪些地方不明白？
４、学生质疑，生生解疑，师生解疑。
重点理解词句“小竹排，顺水流”、“鱼米乡”、小小竹排画中游”。
５、试着有感情朗读课文。
６、给短文起名字。引出课题。
７、有感情朗读课文：
⑴齐读课文。
⑵男女比赛读。
⑶齐读。
８、请学生扮作“小旅行家”相同学介绍江南风景。
【板书设计】
小小竹排画中游
鸟儿唱鱼儿游树木密禾苗绿
鱼米乡
【教学后记】
对江南，学生日常生活中感知较少，单纯的说教学生难于接受，通过多媒体课件播放江南风光的图片，播放文中的图片，学生一目了然，易于理解，并激起了朗读的愿望。
第二课时
一、复习导入
１、复习生字：
⑴卡片认读生字齐读、开火车读。
⑵摘苹果。
２、朗读课文。
二、识记生字
１、说说是怎么记住的？随即认识新偏旁。
２、扩散思维：
⑴还有哪些字带有提手旁、三点水、草字头。生说师写。
⑵扩词训练。
３、课件出示课后“我会读”中的词卡学生认读：
⑴自由练读。
⑵同桌互相考一考。
４、做“汉字开花”游戏：出示课件，一个花瓶上插着一些花，告诉小朋友，每一朵花可以开出一个词语。以小组为单位进行开花竞赛，比一比那一组开的`花多。
三、词语练习
课件出示：
绿油油的禾苗、绿油油的的
学生自说、互说、指名说。
四、练习书写“口、日、中”
１、认识新笔画横折、横折钩。
２、观察“口、日、中”三字中，哪个字带有这些笔画。
３、仔细观察，说说要提醒小朋友注意什么：
师范写，生书空。
４、在田字格中描红，练写。
５、变一变。“口”加一笔变成什么，加两笔呢？
⑴指名说。
⑵课件出示所变字。
?板书设计】
口、日、中
?教学后记】
“汉字开花”游戏不光帮助学生巩固了生字，而且积累了词汇，但学生组词时易用同音字，教师要及时纠正。写字时注意引导学生观察“口”字上大下小，培养学生良好的写字习惯。
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